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小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇一

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

本節(jié)課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第2節(jié)《筆算乘法》的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算方法，本課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算部分的學(xué)習(xí)，是在“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的，同時(shí)為“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本課內(nèi)容起到承上啟下的作用。

接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，初步形成了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是自主性不強(qiáng)，因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能

理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的算理，并能用筆算乘法解決實(shí)際生活問(wèn)題。

(二)過(guò)程與方法

經(jīng)歷運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)乘法運(yùn)算的應(yīng)用價(jià)值，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)。

我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理及筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)是：理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí)，所得積的末位數(shù)要和十位數(shù)上的數(shù)對(duì)齊。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在這節(jié)課中我采用了激、導(dǎo)、探的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)、在探索中學(xué)、在合作交流中學(xué)。在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。

下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

(一)引入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置生活情境：每套書(shū)有14本，王老師買(mǎi)了12套，一共買(mǎi)了多少本?并提問(wèn)學(xué)生：你能從中獲得什么樣的數(shù)學(xué)信息?要求學(xué)生自主分析，并嘗試表達(dá)。學(xué)生分析得出：每套書(shū)14本，12套書(shū)，單位量

數(shù)量=總量，并列出算式14×12。此時(shí)拋出疑問(wèn)“這個(gè)算式和14×5、14×10有什么不同?如何計(jì)算?”來(lái)順勢(shì)引入課題。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生自然鏈接新知。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇二

義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》的第二課時(shí)。

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位越來(lái)越重要，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)幾乎無(wú)處不在。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識(shí)，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。

能力目標(biāo)：使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。還讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自主評(píng)價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。

一開(kāi)始上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個(gè)小組進(jìn)行投球比賽結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表。

第一小組投球情況統(tǒng)計(jì)表

姓名

小紅

小蘭

小亮

小明

投中個(gè)數(shù)

8

5

6

9

第二小組投球情況統(tǒng)計(jì)表

姓名

小剛

小麗

小琴

投中個(gè)數(shù)

6

7

11

接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)表中獲得了哪些信息，再請(qǐng)學(xué)生比較一下哪一組投球準(zhǔn)一些。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比較出哪組投球更準(zhǔn)一些。從而激起學(xué)生探索的欲望，便于后面學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

1、初步感受求平均數(shù)是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

（1）、小組內(nèi)的四名同學(xué)結(jié)成裁判組，用自己的方法來(lái)判定哪一組是獲勝者。（學(xué)生討論，教師巡視）

（2）、師生分享討論結(jié)果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個(gè)數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準(zhǔn)一些。

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的。課上的統(tǒng)計(jì)表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。做小裁判參與討論判定勝負(fù),更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。“平均數(shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“平均”的概念，當(dāng)人數(shù)不相同，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來(lái)。

2、初次探索求平均數(shù)的方法。

（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個(gè)小組投中球數(shù)的平均數(shù)。

（2）、各小組匯報(bào)自己尋求答案的方法。

a、移多補(bǔ)少法。數(shù)量較少時(shí)使用方便。

b、計(jì)算法。

第一小組：8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）

第二小組：6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他

們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

3、理解平均數(shù)的意義。

(1)、學(xué)生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？

8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）

6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）

（28表示第一小組學(xué)生投中球的總個(gè)數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因?yàn)橛?個(gè)人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數(shù)。）

(2)、總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生試著總結(jié)計(jì)算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

4、感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數(shù)？

學(xué)生舉例：班級(jí)考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑。

1、教學(xué)例題：

學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動(dòng)，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數(shù)分別為13個(gè)、12個(gè)、11個(gè)、16個(gè)。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。

(1)、利用今天所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，尋求答案。教師巡視指導(dǎo)，并指名板演。評(píng)價(jià)板演時(shí)，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)

(2)、議一議：①求出的“13個(gè)”是每人實(shí)際拾到的礦泉水瓶子的個(gè)數(shù)嗎？②求出的“13個(gè)”與其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)一樣嗎？（不一樣，求出的“13個(gè)”只是一個(gè)平均數(shù)，而其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數(shù)，是實(shí)際拾了13個(gè)。）

(3)、借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟練掌握求平均數(shù)的方法，加深對(duì)平均數(shù)含義的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭(zhēng)做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。

1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對(duì)嗎？

2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強(qiáng)高嗎？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？

4、學(xué)校舉行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？a:(195+212+205+198)÷52=16（元）b:(195+212+205+198)÷4=208（元）說(shuō)說(shuō)你選擇哪一個(gè)答案，理由是什么。

5、以小組為單位，統(tǒng)計(jì)本組成員的身高，并計(jì)算出平均身高。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會(huì)了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)情境。通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

1、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個(gè)學(xué)生代表的分?jǐn)?shù)，計(jì)算平均分。

當(dāng)學(xué)生為最后得分爭(zhēng)論不休時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“以誰(shuí)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，并為課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。

平均數(shù)

平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

平均數(shù)=總個(gè)數(shù)÷份數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇三

《買(mǎi)鉛筆》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第七單元（加減二）的第一課時(shí)。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加，以及10以?xún)?nèi)加減法，初步感知了加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是今后學(xué)生學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)。

教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買(mǎi)鉛筆情景。主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學(xué)問(wèn)題：15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩多少支？我認(rèn)為本課的主題圖給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題太直接，學(xué)生沒(méi)有思維的空間。因此在教學(xué)時(shí)我把主題圖進(jìn)行了改進(jìn)。把主題圖中袋鼠提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題改為有15支鉛筆這一條件，這樣，讓學(xué)生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)相應(yīng)的信息提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問(wèn)題的能力。

從教材提供的例題和練習(xí)分析，本課應(yīng)是學(xué)習(xí)十幾減9、8的退位減法。但我認(rèn)為20以?xún)?nèi)的退位減法的運(yùn)算方法應(yīng)該是相通。只要掌握了十幾減9、8的退位減法的運(yùn)算方法，學(xué)生就會(huì)自然地遷移到所有的20以?xún)?nèi)的退位減法上來(lái)。因此，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也作了調(diào)整，即20以?xún)?nèi)退位減法的運(yùn)算。

教學(xué)目標(biāo)有三大一是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。即要了解學(xué)生的一般特征，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；二是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生熟悉的生活情景中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)原理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解生活情景中蘊(yùn)涵的科學(xué)原理，并確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要素構(gòu)成與邏輯關(guān)聯(lián)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)際，并實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的統(tǒng)一，這是教師在制定目標(biāo)是要重點(diǎn)考慮的。三是來(lái)自教材的學(xué)習(xí)素材。從確定教學(xué)目標(biāo)角度而言，教材的價(jià)值及其研究重點(diǎn)在于：1。提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系；2。確定教材所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)；3。確定教材所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)。以學(xué)生的全域發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)技能，問(wèn)題思考，問(wèn)題解決，情感態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)方面。

依據(jù)以上的教材分析和我對(duì)目標(biāo)制定的理解結(jié)合學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我是這樣確立的：

教學(xué)目標(biāo)：

1、以十幾減9為切入點(diǎn)，在合作交流中學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)退位減法的運(yùn)算方法。

2、掌握20以?xún)?nèi)退位減法，并運(yùn)用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

3、通過(guò)鼓勵(lì)算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及善于交流，敢于提出自己的想法的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)退位減法的運(yùn)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

探討十幾減9的退位減法的計(jì)算方法。

（一）、關(guān)于教法：

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、算法（單一）及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動(dòng)情節(jié)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇四

《一分鐘能干什么》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版二年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)、分、秒中的一個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表上的整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間單位：時(shí)、分、秒，是本單元第二節(jié)的內(nèi)容。教材以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，把抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西，從而使學(xué)生懂得去珍惜時(shí)間。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際情境活動(dòng)，讓學(xué)生建立一分鐘和一秒鐘的概念，體會(huì)分與秒的關(guān)系，掌握1分=60秒,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單位換算。

過(guò)程目標(biāo)：過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短，并感受時(shí)間的意義，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力、及學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力和合作精神。

情感目標(biāo)：在實(shí)際操作及有趣的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

能力目標(biāo)：通過(guò)拍一拍、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)、等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)時(shí)間的能力，教育學(xué)生從小養(yǎng)成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)1分時(shí)間的長(zhǎng)短，建立一分鐘的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：估計(jì)一分鐘有多長(zhǎng)

本班學(xué)生對(duì)時(shí)分的知識(shí)在一年級(jí)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。能區(qū)分時(shí)針、分針和秒針；能初步認(rèn)識(shí)鐘面上的整點(diǎn)、半點(diǎn)；但是整點(diǎn)剛過(guò)和接近整點(diǎn)學(xué)生區(qū)分還有困難。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，但思維比較活躍，他們還是以無(wú)意注意為主，而無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)引起的，在教學(xué)時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使知識(shí)變成學(xué)生的切身需要，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中求知。通過(guò)操作交流去探索創(chuàng)新。

在教材的處理上，我聯(lián)系生活實(shí)際，用靈活多變的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分放手讓學(xué)生大量開(kāi)展多種形式有趣的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)放的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。使學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)一分并且對(duì)于一分能干什么也會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題、具體的情境中去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。在這節(jié)課中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生人人參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。《一分鐘能干什么》這一課意在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)如數(shù)心跳、聽(tīng)音樂(lè)、讀書(shū)、踢球等，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的具體東西。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的“主人”。

根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。于是我利用2008春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)面,共同感受新年的鐘聲即將敲響,體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短,這種安排的意圖是用學(xué)生比較有興趣的事情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為新知的探索打下了良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重各學(xué)科之間的整合。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一分鐘能干什么都有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，發(fā)揮自己的個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生對(duì)時(shí)間的有關(guān)認(rèn)識(shí)的記憶。

1.一分鐘有多長(zhǎng)

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“數(shù)心跳”這一活動(dòng)，再次體驗(yàn)到一分鐘的長(zhǎng)短，強(qiáng)化學(xué)生的感知。以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。聽(tīng)一遍會(huì)忘記，只有自己做一遍才能永遠(yuǎn)的記住。在課堂中通過(guò)拍一拍、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、數(shù)一數(shù)、做一做等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于一分鐘的長(zhǎng)短有了深刻的印象，為后面的估計(jì)打下了基礎(chǔ)。

2.分與秒的關(guān)系

在我們體驗(yàn)完1分鐘脈搏的跳動(dòng)之后，讓我們靜靜地看鐘面，一起來(lái)認(rèn)識(shí)1分。觀察鐘面，上面有兩個(gè)我們的老朋友，最短走地最慢的是時(shí)針，這根長(zhǎng)一點(diǎn)的走得比時(shí)針快的是分針，鐘面上還有一根又細(xì)又長(zhǎng)走得最快的就是秒針，它可記錄比一分還短的時(shí)間，秒針走一小格是1秒，請(qǐng)同學(xué)們觀察鐘面，動(dòng)腦筋思考，一秒有多長(zhǎng)呢?我們可以用什么動(dòng)作來(lái)表示?

學(xué)生說(shuō)出不同的辦法，同時(shí)選擇拍手的方法邊觀察鐘面邊體驗(yàn)1秒,5秒,10秒,60秒的長(zhǎng)短,利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、分針與秒針的走動(dòng)情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分與秒的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要把分與秒的關(guān)系記好，1分=60秒

我從“1秒鐘是多長(zhǎng)”這里尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生拍手做，分別觀察分針和秒針的變化，注重學(xué)生的觀察能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)。在認(rèn)識(shí)秒針時(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察鐘面，區(qū)分時(shí)針、分針、秒針，然后總結(jié)出分與秒的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己的觀察和總結(jié)，比老師的講解更能收到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、總結(jié)、推斷的過(guò)程中體驗(yàn)了觀察——思考——推斷——總結(jié)——?dú)w納——運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.1分鐘能干什么

這是本節(jié)課的重點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)(做計(jì)算題,讀三字經(jīng),畫(huà)太陽(yáng),拍球),學(xué)生分小組選擇一項(xiàng)自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集體計(jì)時(shí)，匯報(bào)結(jié)果。全體學(xué)生的積極參與可以增加他們的成就感，讓他們感覺(jué)到在一分鐘里能做這么多事情，很驕傲。同時(shí)體驗(yàn)1分時(shí)間的長(zhǎng)短，建立一分鐘的概念。

學(xué)生通過(guò)四種活動(dòng)對(duì)比談感受, 讓學(xué)生明白感覺(jué)時(shí)間的長(zhǎng)短有時(shí)還與心情和喜好有關(guān)，并不失時(shí)宜的進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)的思想教育。簡(jiǎn)單的練習(xí)，為學(xué)生提供了體驗(yàn)時(shí)間的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了同學(xué)之間或者師生之間的互動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。同時(shí)，把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，加深了學(xué)生對(duì)一分鐘的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.一分鐘有多長(zhǎng)

這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)在一分鐘之內(nèi)做自己喜歡的活動(dòng),這是對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的訓(xùn)練，有了活動(dòng)已做基礎(chǔ)，先叫同學(xué)交流估計(jì)的辦法，然后跟隨一段歡快的音樂(lè)跳起來(lái)，估計(jì)一分到了就回到座位。

這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了充分的機(jī)會(huì)實(shí)踐一分鐘的體驗(yàn)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)從孩子們身邊的生活中擷趣素材，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)還原于生活，指導(dǎo)于實(shí)踐。我讓學(xué)生在通過(guò)大量的活動(dòng)感受到了一分鐘后，再去選擇自己喜歡的事情來(lái)估計(jì)一分鐘長(zhǎng)短

4.幾分鐘的長(zhǎng)短

在這一環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生選一首歌，估計(jì)一下大約需要幾分鐘，再全班一起唱唱，看看自己估計(jì)的對(duì)不對(duì)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還原于生活，指導(dǎo)于實(shí)踐。讓學(xué)生在通過(guò)大量的活動(dòng)感受到了一分鐘后，再去選擇自己喜歡的事情來(lái)估計(jì)一分鐘以及幾分鐘的長(zhǎng)短。在設(shè)計(jì)上采用了開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)。使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。在學(xué)生有了一定時(shí)間的基礎(chǔ)上馬上讓學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步的鞏固。

1.中的問(wèn)題

為了更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)和檢查學(xué)生掌握程度，我又設(shè)計(jì)了下面三個(gè)活動(dòng)，把課堂氣氛再次活躍起來(lái)。

①師：同學(xué)們你們知道嗎，在這臺(tái)春節(jié)晚會(huì)上，有我們熟悉的好朋友紅果果、綠泡泡，他們倆看到同學(xué)們對(duì)分和秒掌握的這么好，想考考大家，你想接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

挑戰(zhàn)第一關(guān)： 是時(shí)，分，秒關(guān)系的換算。

1時(shí)=___分 1時(shí)30分=___分

1分=___秒 1分20秒=____秒

70分=___時(shí)___分 90秒=___分___秒

挑戰(zhàn)第二關(guān):聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生會(huì)使用時(shí)，分，秒這幾個(gè)單位。

小華每天睡9( ) 跳繩10下用了7( )

小亮吃飯用了20( ) 小明跑50米用了12( )

挑戰(zhàn)第三關(guān)：測(cè)試學(xué)生的計(jì)算速度。

你能在一分鐘內(nèi)完成嗎?

3×4= 5×6= 3×9=

5×8= 24÷3= 12÷6

②出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解一分鐘的重要性。

一分鐘，銀行點(diǎn)鈔機(jī)大約可以點(diǎn)1500張人民幣。

一分鐘，中央電視臺(tái)播音員大約可以播800個(gè)字。

一分鐘，汽車(chē)大約可以跑1200米。

一分鐘，激光大約可以走1800萬(wàn)千米。

根據(jù)所給的數(shù)據(jù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的一分鐘能干些什么

1分鐘我能穿好自己的衣服。

我1分鐘能吃一根香蕉

1分鐘能擦干凈我的桌子。

通過(guò)讓學(xué)生知道一分鐘雖然很短暫，但這一分鐘對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很重要的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要注重各學(xué)科之間的整合，充分利用了生活這一教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間做時(shí)間的主人。

2.課堂回顧

在這一環(huán)節(jié)讓談?wù)剬W(xué)生的收獲和體驗(yàn)，概括出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和自己的課堂表現(xiàn)，還可以再次喚醒學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶，揭示課題。

同時(shí)根據(jù)情境，出示一句名言：：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很真實(shí)，學(xué)生真正成了課堂的主人，激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，加深了學(xué)生對(duì)一分鐘的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課已接近尾聲，為了再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，介紹今年發(fā)生一些事情

人造地球衛(wèi)星、運(yùn)載火箭發(fā)射在一分鐘內(nèi)完成,并成功進(jìn)入太空；

在2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式前的一分鐘,人們的心情是無(wú)比激動(dòng)；

在今年四川地震在搶救被埋在廢墟里的人員時(shí)，那一分鐘一秒鐘是何等重要,每爭(zhēng)奪一分一秒就可能生還一個(gè)生命。

在第十四屆世界杯足球賽中，德國(guó)隊(duì)就是在最后1分時(shí)間進(jìn)了一球，從而贏得了冠軍。所以我們要珍惜時(shí)間，珍惜每一分每一秒，正如人們常說(shuō)，珍惜時(shí)間就等于珍惜生命。

在這節(jié)課最后的一分鐘，老師給大家?guī)?lái)幾道有趣的課后作業(yè)，他們都在作業(yè)超市里，我們邊聽(tīng)歌邊把你喜歡的一道題記下來(lái)

作業(yè)超市：

1、估一估做一套眼保健操需要幾分鐘。

2、調(diào)查你一分鐘大約能跑多少米。

3、收集有關(guān)描寫(xiě)時(shí)間的句子

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇五

1、教學(xué)內(nèi)容。

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第四章“年、月、日”第一課時(shí)。

2、教材分析

“年、月、日”是小學(xué)階段接觸的較大的時(shí)間單位。在本單元以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”。以后，學(xué)生將會(huì)把它們用于實(shí)際生活，小學(xué)階段不要求對(duì)時(shí)間進(jìn)行再拓展。因此此課起著十分重要的作用。時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。本課，學(xué)生將認(rèn)識(shí)時(shí)間年、月、日，了解它們之間的關(guān)系，知道大月、小月、特殊月、平年、閏年的知識(shí)及其判斷方法。

3、教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：掌握時(shí)間單位年、月、日，理解它們之間的關(guān)系。理解平年、閏年等方面的知識(shí)，掌握判斷每個(gè)月以及平年、閏年天數(shù)的方法。

②能力目標(biāo)：經(jīng)歷動(dòng)手操作，搜索資料，探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程，提高觀察、判斷、探究能力。

③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：時(shí)間單位年、月、日以及它們之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：平年、閏年的判斷方法。

突出重點(diǎn)：采取大月歌和左拳記憶法，把抽象的知識(shí)概括成有趣的順口溜與點(diǎn)拳頭。簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受。

突破難點(diǎn)：平年、閏年的判定方法是本課難點(diǎn)，必須讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、猜想、歸納，才能順利內(nèi)化成自身的知識(shí)。

5、學(xué)情分析

在低年級(jí)，小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸接觸了離他們生活較遠(yuǎn)的時(shí)間單位，如年、月。學(xué)生在日常活動(dòng)中越來(lái)越多地積累關(guān)于較大的時(shí)間單位感性知識(shí)，“六一”兒童節(jié)、每年的生日、元旦、國(guó)慶、植樹(shù)節(jié)等讓孩子建立年月日的初步時(shí)間觀念。這些知識(shí)是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)此課的基礎(chǔ)。“年、月、日”之間的關(guān)系較為繁多。學(xué)生掌握起來(lái)容易出現(xiàn)混亂。

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想

1、“開(kāi)放觀察研究”引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)理念之下，教師應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題有所思考，才能達(dá)到好的教育效果。在教法上，我是采用“開(kāi)放觀察研究”的方式進(jìn)行，放手讓學(xué)生在實(shí)際生活中去尋找教育素材。通過(guò)對(duì)形式多樣，制作精美的年歷進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、思考、總結(jié)，同時(shí)在學(xué)校生活中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。從具有濃厚現(xiàn)實(shí)意義的年歷入手，本章具有強(qiáng)烈的生活氣息，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、“課前調(diào)查成果”建立“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）平年、閏年、大月、小月、特殊月、判定大小月的方法、判定平年閏年的方法等等的知識(shí)使本課知識(shí)密度相對(duì)較大。本課在知識(shí)連貫性方面稍微欠缺。與單位“時(shí)“的聯(lián)系在龐大的知識(shí)體系中顯得并不緊密。所以在“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的處理上我采用觀察研究方式，喚醒學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，形成新的“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。

3、動(dòng)畫(huà)、游戲、比賽多種形式調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛

三年級(jí)學(xué)生的注意力較容易分散，運(yùn)用多種形式調(diào)節(jié)課堂氣氛很重要。我在課堂上靈活運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)、游戲和比賽，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)規(guī)律的運(yùn)用，加深印象。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

1、課前一周布置學(xué)生收集家里和親戚朋友家里的年歷，找出其中連續(xù)四年，觀察數(shù)據(jù)并完成“課前調(diào)查成果”紙。

2、教具：年歷卡、ppt幻燈片。

課前，學(xué)生搜尋資料、觀察、概括、對(duì)比、思考，把生活的數(shù)學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高。課上孩子以?xún)焊韬陀螒驗(yàn)闃蛄海芽陀^規(guī)律內(nèi)化成為自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)組成部分。課后，大月歌、左拳記憶法等作為知識(shí)的載體，將幫助學(xué)生解決來(lái)自生活和學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題。

課前一周布置學(xué)生課前調(diào)查連續(xù)四年的年歷，完成“課前調(diào)查成果”。

學(xué)生手中的“課前調(diào)查成果”如下

年份天數(shù)

1月31

2月28/29

3月31

4月30

5月31

6月30

7月31

8月31

9月30

10月31

11月30

12月31

全年365/366

根據(jù)以上信息回答問(wèn)題。

1、一年有幾個(gè)月？

2、一個(gè)月有多少天？

3、哪幾個(gè)月有31天？哪幾個(gè)月有30天？

4、二月有多少天？一年有多少天？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）匯報(bào)課前調(diào)查結(jié)果

同學(xué)們，在上個(gè)星期，老師讓同學(xué)們?nèi)ナ占隁v，觀察連續(xù)4年的年歷中的天數(shù)。同學(xué)們的結(jié)果怎樣？有什么發(fā)現(xiàn)？下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)把他的調(diào)查結(jié)果匯報(bào)出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)如：

1、一年有12個(gè)月。

2、有的月份有31天，有的30天，還有29天和28天。

3、有31天的月份是一、三、五、七、八、十、十二月，

有30天的月份是四、六、九、十一月，

有28天或29天的月份是二月。

4、二月有28天或29天。

有的年份全年365天，有的366天。

（二）學(xué)習(xí)新知

1、月份和年份

有31天的月份，我們稱(chēng)為“大月”，有30天的月份，我們稱(chēng)為“小月”。對(duì)于天數(shù)會(huì)改變的、最特殊的二月，我們稱(chēng)它為“特殊月”。（邊板書(shū)大月、小月、特殊月）

二月如此與眾不同，這里面一定藏著小秘密。同學(xué)們想知道嗎？我們請(qǐng)數(shù)學(xué)小博士為我們解釋清楚。

ppt幻燈片播放地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，并響起數(shù)學(xué)小博士的聲音：“地球總是圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一年，實(shí)際的時(shí)間是365日5時(shí)48分46秒。為了方便，人們把一年定為365日，叫做平年。這樣，每四年就與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相隔將近一天。人們就在這一年的二月份多加一天。就是366日了，這樣的年份我們稱(chēng)為閏年”

2、月份的記憶方法。

要記住大月和小月，有什么辦法呢？

（學(xué)生思考兩分鐘后提問(wèn)）

學(xué)生介紹自己記憶的方法，可能是單雙數(shù)記法、大月歌記法、左拳記憶法等等，只要符合規(guī)律，都予以肯定。

①單雙數(shù)記憶法：七月以前單月是大月，八以后雙月是大月.

②大月歌：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

③左拳記憶法：從拳頭邊沿開(kāi)始數(shù)，凸起來(lái)的地方是大月，每個(gè)月31天。凹進(jìn)去的地方是小月，每個(gè)月30天，。二月除外。

3、讀一讀、賽一賽

①全班同學(xué)用左拳記憶法一起邊做邊念。

②比賽哪個(gè)小組的同學(xué)最熟練最響亮。

③全班同學(xué)讀大月歌，且考考哪個(gè)小組記得最牢。

④數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)要求：當(dāng)老師說(shuō)月份數(shù)，是大月時(shí)全班男生起立，是小月時(shí)全班女生起立。老師依次說(shuō)出三月、十一月、七月、九月、六月、八月、一月、十二月，二月。

4、判斷平年和閏年

我們已經(jīng)學(xué)會(huì)辨別大月和小月的方法。那么，平年和閏年又怎樣區(qū)分呢？

我們仔細(xì)想想，閏年就是當(dāng)年二月有29天的年份。所以，我們只需要看二月份的天數(shù)，就可以判斷出那一年是平年還是閏年了。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本49頁(yè)“做一做”，把閏年圈出來(lái)。觀察閏年的年份數(shù)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生可能的回答如下：

①每四年就出現(xiàn)一個(gè)閏年。

②都是雙數(shù)。

③都是4的整倍數(shù)。

總結(jié)規(guī)律：把年份除以4，有余數(shù)的是平年；沒(méi)有余數(shù)是閏年。

我們用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，猜一猜20xx年之后的下一個(gè)閏年。（xxxx）把它除以4檢驗(yàn)一下。再找出xxxx年的年歷檢驗(yàn)一下。

5、練習(xí)反饋，引出疑問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，1864年、1963年、xxxx年、1900年是平年還是閏年。

6、平年閏年判定的補(bǔ)充規(guī)定。

1900÷4=475沒(méi)有余數(shù)，可是它是平年，為什么呢？請(qǐng)聽(tīng)數(shù)學(xué)小博士的解釋。

ppt幻燈片播放地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，并響起數(shù)學(xué)小博士的聲音：每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年，時(shí)間差不是整整24小時(shí)，而是23小時(shí)15分4秒。所以四年一閏，又多加了44分56秒。看起來(lái)誤差很小，時(shí)間長(zhǎng)了，誤差就大了。每400年就多算了3日2時(shí)53分20秒，所以每400年應(yīng)該少增加3天。為了便于計(jì)算，就做了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規(guī)定因此科學(xué)家又做了一項(xiàng)補(bǔ)充規(guī)定：“年份是整百年的必須是400的倍數(shù)才是閏年。”

（三）練習(xí)反饋，鞏固新知：

判斷題①五月是大月。（）

②十一月是大月。（）

③20xx年是平年。（）

④xxxx年的二月有29天。（）

⑤20xx年的一月有31天。（）

（四）全班小結(jié)，暢談收獲

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇六

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓的面積》。下面我對(duì)本課做以簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

1、教材分析

本課從一個(gè)噴水頭轉(zhuǎn)動(dòng)可以澆灌多大面積的農(nóng)田的實(shí)例出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出圓的面積知識(shí)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓的周長(zhǎng)等有關(guān)概念、公式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)好本節(jié)課，掌握?qǐng)A的面積公式和有關(guān)計(jì)算，可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和圓有關(guān)的圖形的面積奠定基礎(chǔ)。特別是在圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行極限思想的滲透。

2、教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，同時(shí)要強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，所以本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)：

﹙1﹚了解圓的面積的含義，經(jīng)歷圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式。

﹙2﹚能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓的面積，并能運(yùn)用圓面積知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

﹙3﹚在“估一估”和探究圓面積公式的過(guò)程中，體會(huì)“化曲為直”的極限思想。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算圓的面積，并能運(yùn)用圓面積知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題。

難點(diǎn)：“化曲為直”的極限思想的理解。

1、教法分析

針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們現(xiàn)在的知識(shí)水平，采用啟發(fā)式、小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生“同甘共苦”，一起思考問(wèn)題，一同體驗(yàn)成功的喜悅，創(chuàng)造一個(gè)輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍。

2、學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)實(shí)例引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)；在借助長(zhǎng)方形面積公式來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)方法，動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、教學(xué)手段

為了更好地展示數(shù)學(xué)的魅力，我結(jié)合多媒體輔助手段，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)習(xí)的形象感與趣味性，并且給學(xué)生留有足夠的思考和交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂的主人。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入課題。

出示課件讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)從圖中能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在具體情境中了解圓面積的含義，體會(huì)到研究圓面積的必要性。

2、探究思考，解決問(wèn)題：估計(jì)圓的面積有多大。

通過(guò)探究和思考使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。

3、舊知引入，探索新知。

從已學(xué)過(guò)的知識(shí)入手讓學(xué)生思考：平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積，那么圓的面積計(jì)算是否也可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積來(lái)解決呢？引導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備好的圓片轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)“化曲為直”的思想。然后進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生閉起眼睛想一想是不是分得的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。啟發(fā)學(xué)生思考：既然圓的面積無(wú)限接近于長(zhǎng)方形，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)長(zhǎng)方形的面積來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓有什么關(guān)系呢？接下來(lái)再次播放動(dòng)畫(huà)，師生共同總結(jié)圓的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體演示動(dòng)畫(huà)，可以揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的欲望，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效率。

4、實(shí)際應(yīng)用。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣既注重對(duì)基本技能的訓(xùn)練，又關(guān)注學(xué)生的思考；既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探索結(jié)果解決問(wèn)題，又引發(fā)學(xué)生對(duì)探索過(guò)程的關(guān)注。

5、歸納小結(jié)。

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整而深刻的認(rèn)識(shí)，利用提問(wèn)形式，從幾方面進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生回答后教師歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)潔扼要，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)新的知識(shí)。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生一直處于探索之中，從提出問(wèn)題合理猜想到主動(dòng)探索、推導(dǎo)結(jié)論，都在“圓的面積與長(zhǎng)方形面積有什么關(guān)系”這一主線的引領(lǐng)下前后融為一體，又互為驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，更是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇七

“三角形的內(nèi)角和”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元第3節(jié)的內(nèi)容。“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為方便教師領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖與理念，開(kāi)展有效的教學(xué)，更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學(xué)提供了清晰的思路。主要體現(xiàn)在：概念的形成不直接給出結(jié)論，而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探索的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。基于對(duì)教材以上的認(rèn)識(shí)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：知道三角形內(nèi)角和是180°。

2、 能力目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)生猜、測(cè)、拼、折、觀察等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力和動(dòng)手操作能力。②能運(yùn)用三角形內(nèi)角和是180°這一規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：①讓學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；②體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：三角形內(nèi)角和是180°的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：探索三角形的內(nèi)角和是180°

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。因此，我運(yùn)用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活當(dāng)中的事情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

學(xué)法是學(xué)生再生知識(shí)的法寶。為了使在整節(jié)課的探索活動(dòng)中，我的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動(dòng)、二人活動(dòng)及分小組活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過(guò)測(cè)量、拼折、驗(yàn)證等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

1、 談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開(kāi)始上課，我就以?xún)蓚€(gè)三角形的爭(zhēng)論為的知識(shí)“三為切入點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)理，當(dāng)一回公正的法官{激趣}，你認(rèn)為哪一個(gè)三角形的內(nèi)角和大呢？用什么方法知道誰(shuí)大誰(shuí)小呢{設(shè)疑}？這樣，我在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、 猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標(biāo)的去探索，那樣只會(huì)事倍功半，甚至沒(méi)有結(jié)果，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。

3、 驗(yàn)證{自主探索}：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，我就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng){既驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗(yàn)證，讓學(xué)生做機(jī)械的操作員，不是隨意放開(kāi)讓學(xué)生盲目的操作，而是把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——折一折——看一看。

4、 鞏固內(nèi)化：俗話說(shuō)的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，我非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)三角形內(nèi)角和與三角形的大小有關(guān)系嗎，又如：師說(shuō)兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生判斷有兩個(gè)直角三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。

5、 拓展創(chuàng)新：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你知道五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？請(qǐng)小組合作選擇一個(gè)圖形求內(nèi)角和。這道題通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇八

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。本課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分、分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解與掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用它改變分?jǐn)?shù)的分母與分子，而使分?jǐn)?shù)的大小不變。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。

3.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，培養(yǎng)其勇于探索，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)猜想和動(dòng)手驗(yàn)證，抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教法：本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，主要采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行歸納整理，采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。

學(xué)法：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過(guò)觀察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

1.創(chuàng)設(shè)情境

片斷一

師：我們班有男生多少人？女生呢？，你能說(shuō)出我們班男生和女生的人數(shù)比嗎？

生：男生和女生的人數(shù)比是：35：40。

師：你們認(rèn)為這個(gè)比還可以……

生：化簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

師：具體說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：根據(jù)比的基本性質(zhì)，把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以5，得到7：8。

師：你怎么想到除以5的？

生：因?yàn)?5和40的最大公約數(shù)是5。

師：說(shuō)得很好！大家同意嗎？

生：同意。

師：7：8，最簡(jiǎn)單了嗎？

生1：是，因?yàn)?和8已經(jīng)是互質(zhì)數(shù)了。

生2：互質(zhì)數(shù)就只有公約數(shù)1了，因此它是最簡(jiǎn)單的比了。

師：說(shuō)得好！這里的7：8，前項(xiàng)和后項(xiàng)是互質(zhì)數(shù)，你能給它取個(gè)名稱(chēng)嗎？

生1：就叫最簡(jiǎn)單的比。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該叫最簡(jiǎn)單的整數(shù)比更好。

師：為什么？

生：因?yàn)橛袝r(shí)還可能出現(xiàn)小數(shù)或分?jǐn)?shù)的比，也是很簡(jiǎn)單的。

師：你們大家都同意嗎？那我們就把這樣的比稱(chēng)為最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。你能再說(shuō)一個(gè)最簡(jiǎn)單的整數(shù)比嗎？

生：2：3、1：2、8：9……

師：對(duì)于最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，你們都理解了嗎？

生：理解了。

師：說(shuō)說(shuō)你們的理解？

生1：首先前項(xiàng)和后項(xiàng)必須是互質(zhì)數(shù)。

生2：那前項(xiàng)和后項(xiàng)就必須是整數(shù)。

生3：其實(shí)，它還是一個(gè)比。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，那12：18是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比嗎？

生：不是。

師：為什么？你是怎么想的？

生：12和18有公約數(shù)6。

師：那也就是說(shuō)可以把這個(gè)比進(jìn)行化簡(jiǎn)，把它化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，對(duì)嗎？你們想不想試一試。

…反思：以班中男女生人數(shù)為新知的切入點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，理解最簡(jiǎn)整數(shù)比的含義，同時(shí)放手讓學(xué)生利用新知去嘗試解決把一個(gè)比化簡(jiǎn)，體現(xiàn)了在做中學(xué)的理念。

片斷二

師：你能說(shuō)說(shuō)剛才的化簡(jiǎn)，用了什么知識(shí)？

生：根據(jù)比的基本性質(zhì)，把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，就可以化簡(jiǎn)了。

師：要是給你一個(gè)分?jǐn)?shù)或小數(shù)的比，你覺(jué)得還能再同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)嗎？

生：不能

師：為什么？

生：我覺(jué)得要將一個(gè)分?jǐn)?shù)或小數(shù)比化簡(jiǎn)，必須同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，只有這樣才能轉(zhuǎn)化為整數(shù)比。

師：說(shuō)得真好，還用上了轉(zhuǎn)化。你們想不想試一試把一個(gè)分?jǐn)?shù)比或小數(shù)比化簡(jiǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)比？

生：：

師：再說(shuō)一個(gè)小數(shù)比？

生：1.8：0.09

師：那，咱們先來(lái)試一試。

……

反思：對(duì)于分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)，確實(shí)有些難度，但由于學(xué)生已經(jīng)初步有了化簡(jiǎn)比的方法，因此教師可以先讓學(xué)生去試一試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)。

片斷三

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇九

（一）教材分析

解決問(wèn)題是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用小數(shù)乘、除法計(jì)算解決常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，使培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力在計(jì)算教學(xué)單元得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課大膽地創(chuàng)新使用教材，改用生活中常見(jiàn)的滴水龍頭為例題來(lái)學(xué)習(xí)，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供生活信息，收集、整理數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，解決類(lèi)似歸

一、歸總的實(shí)際問(wèn)題。不僅可以使學(xué)生體會(huì)計(jì)算在解決問(wèn)題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練，自主探索意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)，在前幾冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象有一定的好奇心，教師有目的地引導(dǎo)把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾醪秸J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法：采用獨(dú)立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的多樣化，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培養(yǎng)觀察、分析歸納問(wèn)題的能力。

難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，以創(chuàng)境激趣為關(guān)鍵，以解決問(wèn)題為核心，以自主探索為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。為他們提供各種機(jī)會(huì)，采用獨(dú)立思考和小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，預(yù)設(shè)如下幾個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息

1、以與學(xué)生談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的情景，如果你家滴水龍頭未關(guān)緊或忘了關(guān)，會(huì)浪費(fèi)多少水，假設(shè)：小戴家有3個(gè)滴水龍頭上周因?yàn)槲搓P(guān)緊流失了725、76千克的水。那么請(qǐng)問(wèn)小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？

2、導(dǎo)入：這一節(jié)課我們一起來(lái)幫助小戴解決生活中的問(wèn)題。出示課題：解決問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，類(lèi)似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。創(chuàng)境激趣，把學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生逐步豐富用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。）

（二）、整理信息、提出問(wèn)題

1、出示例題：小戴家有3個(gè)滴水龍頭上周流失了725.76千克的水。

（1）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生挖掘題中隱含的重要信息上周，提問(wèn)：上周是什么意思？告訴我們什么條件？（上周實(shí)際是告訴我們7天這個(gè)隱藏的條件。）

（2）提出問(wèn)題：小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。）

（三）、自主合作、探究問(wèn)題

1、深入分析

（1）教師：現(xiàn)在同學(xué)們能計(jì)算出每個(gè)滴水龍頭1天的流失量嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。

（2）想一想：可以先算什么？再算什么？結(jié)合課本上的相似例題11提示。

2、學(xué)生結(jié)合信息獨(dú)立思考，小組合作交流，幫助學(xué)生從量的角度對(duì)數(shù)量進(jìn)行分析，自主得出答案。（教師巡查，確定學(xué)生發(fā)言）

（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，把握小組合作學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，組織學(xué)生交流，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題。組織引導(dǎo)各小組提出不同的方法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時(shí)擴(kuò)散，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）

（四）、交流方法、解決問(wèn)題

1、指名說(shuō)板，呈現(xiàn)不同的解題過(guò)程。

第一種：可以先算1個(gè)滴水龍頭一周滴水的流失量

725.76〔3=241.92（千克）

再算平均1個(gè)滴水龍頭1天流失多少千克的水。

241.92〔7=34.56（千克）

答：每個(gè)滴水龍頭一天流失34.56千克的水。

第二種：可以先算3個(gè)滴水龍頭一天滴水的流失量725、76〔7=103、68（千克）再算平均1個(gè)滴水龍頭1天流失多少千克的水。 103、68〔3=34、56（千克）

答：每個(gè)滴水龍頭一天流失34.56千克的水。

2、小結(jié)：分析問(wèn)題時(shí)，我們要弄清楚題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清楚。

（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的.樂(lè)趣后，享受成功的快樂(lè)。形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，走向更廣闊的空間。）

（五）、嘗試訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)

1、出示課本例題11

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220、5千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？

（1）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，完成課本空白練習(xí)。

（3）小組交流，集體訂正。

2、出示做一做的情景圖

小毅家上個(gè)月的用水量是14、5噸,每噸水的價(jià)格是2、50元、小毅家有4口人,平均每人付水費(fèi)多少元？

（1）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，完成練習(xí)。

（3）小組交流討論，著重分析題目中的數(shù)量關(guān)系

（設(shè)計(jì)意圖：：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識(shí)，形成技能，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。）

（六）、布置課外作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)模式。

(一)關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第93—99頁(yè)的直線和線段的認(rèn)識(shí)。在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識(shí)中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題;應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會(huì)畫(huà)直線和線段。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段和畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)直線和線段，會(huì)量線段和畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。

(三)關(guān)于教學(xué)流程

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”。

1、設(shè)疑激情：生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡(jiǎn)筆畫(huà)，組織學(xué)生給簡(jiǎn)筆畫(huà)中的線條歸類(lèi)，引出課題“直線”。

2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號(hào)感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過(guò)自主操作、交流，掌握畫(huà)直線和線段、量線段的方法。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問(wèn)題。

4、交流評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

(一)設(shè)疑激情(利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題)

1、多媒體出示描繪校園一角的畫(huà)面，有假山、流水，還有太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、教學(xué)樓以及小樹(shù)、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)，感受校園美景，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)校的情感。然后去掉顏色，成為一幅線描畫(huà)。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)是由什么構(gòu)成的?這些線有什么區(qū)別?你能給它們分分類(lèi)嗎?(小組討論完成)

4、匯報(bào)：以一株花為例，請(qǐng)學(xué)生給線分類(lèi)。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開(kāi)。指名分類(lèi)，隨著學(xué)生的指點(diǎn)，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書(shū))，今天的課我們就來(lái)研究這種直的線。

(二)引導(dǎo)探索

1、 認(rèn)識(shí)直線：

(1) 認(rèn)識(shí)直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場(chǎng)景的照片，突出散落在地上的繞來(lái)繞去的毛線。問(wèn)：它是什么形狀?老師把它這樣(用手把線拉直)(變直了)，這種線你能給它取個(gè)名稱(chēng)嗎?(板書(shū)：直線)。這是一條直線，它有什么特征?教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)問(wèn)：”還可以拉長(zhǎng)嗎”(可以)現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫老師拉一拉?請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)拉。教師問(wèn)：”還可以拉長(zhǎng)嗎?如果它不斷地拉長(zhǎng)，請(qǐng)你想象一下，它可以拉到哪兒?”從中引出直線的一個(gè)特征：無(wú)限延長(zhǎng) (板書(shū)：無(wú)限延長(zhǎng))，那它有盡頭嗎?引出直線的另一個(gè)特征：沒(méi)有端點(diǎn)(板書(shū)：沒(méi)有端點(diǎn))

(2)畫(huà)直線：既然直線那么長(zhǎng)，我們能把它全部畫(huà)下來(lái)嗎?學(xué)生回答：“不能。”所以我們畫(huà)的只是直線的一部分。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?huà)一條直線。

(3)學(xué)生匯報(bào)交流畫(huà)直線的工具、方法。教師總結(jié)。

(4)判斷直線(課件出示)：請(qǐng)你認(rèn)真觀察哪條是直線?哪條不是直線?

(5)在生活中你見(jiàn)過(guò)直線嗎?

2、 認(rèn)識(shí)線段：

(1) 認(rèn)識(shí)線段的特征：

剛才小朋友們說(shuō)了許多物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢?課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片(有的說(shuō)是線段，那么板書(shū)：線段。如果沒(méi)有人回答，那么教師說(shuō))

請(qǐng)看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段(板書(shū)：線段)。教師畫(huà)一條線段。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)?(直)它們又有什么不同點(diǎn)?得出線段的特點(diǎn)：有限長(zhǎng)、有兩個(gè)端點(diǎn)。

(3) 在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的邊是線段?

3、 量線段

(過(guò)渡)從剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫(huà)了線段，知道線段有長(zhǎng)度，它可以用尺子等工具來(lái)測(cè)量。

(1) 請(qǐng)你量一量數(shù)學(xué)書(shū)有多少長(zhǎng)?先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書(shū)有多長(zhǎng)，把它寫(xiě)在旁邊。(教師請(qǐng)幾位小朋友說(shuō)估計(jì)的長(zhǎng)度)那么它到底是幾厘米呢?我們就動(dòng)手量一量吧。

(2) 請(qǐng)一位學(xué)生到上面邊量邊說(shuō)一說(shuō)你是怎么量的?教師：老師這兒有一把斷尺(實(shí)物投影)要量數(shù)學(xué)書(shū)，誰(shuí)來(lái)幫老師解決這個(gè)問(wèn)題?師總結(jié)：你覺(jué)得哪種量法比較快?如果在生活中真的遇見(jiàn)了實(shí)際問(wèn)題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來(lái)量。

(3) 量桌子的長(zhǎng)度。

4、 畫(huà)線段

(過(guò)渡)剛才我們知道了什么叫線段，那么你能畫(huà)線段嗎?

(1) 畫(huà)一條長(zhǎng)7厘米的線段。畫(huà)好后同桌之間相互量一量。

(2) 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的

(3) 畫(huà)一條長(zhǎng)3厘米6毫米的線段。(實(shí)物投影校對(duì))

(三)應(yīng)用提高

1、找一找生活中的線段。

2、(課件出示)判斷哪條是直線?哪條不是直線?

判斷哪條是線段?哪條不是線段?(為什么)

3、書(shū)本練習(xí)：用直尺在兩點(diǎn)間畫(huà)一條線段。

4、數(shù)一數(shù)，下面每個(gè)圖形中各有幾條線段?(見(jiàn)課件)

(四)交流評(píng)價(jià)：各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十一

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是九年制義務(wù)教育教材小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元的第一節(jié)課。它是在學(xué)生過(guò)去初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體的特征，這是學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形的開(kāi)始。由研究平面圖形擴(kuò)展到研究立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。長(zhǎng)方體是最基本的立體幾何圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形打下基礎(chǔ)。

幾何知識(shí)具有很高的抽象性，而這節(jié)課又是學(xué)生初次較深入研究立體幾何圖形，因此，根據(jù)本節(jié)課的地位和小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的：

①知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看立體圖形的能力，并逐步形成空間觀念。

③思想品德目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)為：掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

教學(xué)難點(diǎn)為：形成長(zhǎng)方體的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

針對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點(diǎn)，我打算主要采用講授法、觀察發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法，以及分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，多媒體課件及時(shí)驗(yàn)證結(jié)論。采取這些方法及手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結(jié)論，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本節(jié)課內(nèi)容屬于幾何知識(shí)中的概念教學(xué)。立體圖形的教學(xué)必須在利用實(shí)物模型的直觀活動(dòng)中，通過(guò)分析、比較、綜合，初步概括形體的特征，在此基礎(chǔ)上抽象出圖形。所以，我確定本節(jié)課的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

1、直觀(實(shí)物或模型)

2、概括(特征)，抽象(圖形)

3、具體化(應(yīng)用) 分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一步：聯(lián)系已知、觀察實(shí)物、建立表象—導(dǎo)課：

首先，計(jì)算機(jī)顯示已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，強(qiáng)調(diào)“平面圖形是由線段圍成的”，為下面講“體是由平面圍成的”埋下伏筆。接著，老師出示長(zhǎng)方體教具并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“它是由什么圍成的?生活中哪些物體的形狀是這樣的?”在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，微機(jī)示墨水瓶盒等各種長(zhǎng)方體物體，告訴學(xué)生這些物體的形狀是長(zhǎng)方體，讓學(xué)生初步感性認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。然后老師適時(shí)提問(wèn)：“怎樣判斷一個(gè)物體的形狀是不是長(zhǎng)方體呢?我們研究了長(zhǎng)方體的特征，就能夠準(zhǔn)確地判斷了。”這種利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)題導(dǎo)課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激起了求知欲，自覺(jué)、有意地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

第二步：抓住目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)，概括長(zhǎng)方體的特征，抽象圖形

在這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)層次。

1.觀察實(shí)物或模型，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)

讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用手摸一摸，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，然后用下定義的方式揭示概念，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各部分的名稱(chēng)留下深刻的印象，為展開(kāi)研究長(zhǎng)方體的特征鋪平道路。

2.師生共同研討長(zhǎng)方體的特征，解決重點(diǎn)。

我打算采用分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，把要討論的問(wèn)題放手給學(xué)生。我列出這樣三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決：

(1) 長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?你是怎樣數(shù)的?每個(gè)面是什么形狀?相對(duì)的面有什么關(guān)系?

(2) 長(zhǎng)方體有多少條棱?你是怎樣數(shù)的?哪些棱的長(zhǎng)度相等?

(3) 長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)?

在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比、量一量，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，并用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)顯示驗(yàn)證：大家請(qǐng)看。

(1) 這是演示讓學(xué)生數(shù)面，并驗(yàn)證相對(duì)的面完全相同。

(2) 這是演示把棱分成四組，有規(guī)律地?cái)?shù)出有12條棱，并驗(yàn)證相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。

(3) 這是顯示有8個(gè)頂點(diǎn)

在這個(gè)過(guò)程中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。比如在數(shù)面和棱的多少時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生自已數(shù)，過(guò)渡到老師指導(dǎo)下的有規(guī)律地?cái)?shù)，不僅教知識(shí)而且教方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有益處。并且采用了分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的精神。

3.抽象圖形，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

由實(shí)物到幾何圖形，是認(rèn)識(shí)的又一次飛躍，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要憑借，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我準(zhǔn)備首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，并討論： “你最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面?每個(gè)面畫(huà)出來(lái)是什么樣子?為什么有的面畫(huà)成了平行四邊形?為什么有的棱畫(huà)成了虛棱?”并運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能，從實(shí)物中隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形。并與前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體的特征，在學(xué)生頭腦中共同構(gòu)建，由實(shí)物 特征 圖形，形成長(zhǎng)方體的概念，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)!

在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體圖形的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)演示并講解長(zhǎng)、寬、高的概念，突出強(qiáng)調(diào)由于長(zhǎng)方體放置的方式不同，其長(zhǎng)、寬、高也隨之變化，然后讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際測(cè)量其長(zhǎng)、寬、高，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，解決本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

第三步，具體化(應(yīng)用)內(nèi)化新知

數(shù)學(xué)概念的形成與深化，不僅靠直觀感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的訓(xùn)練與練習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：

1. 基本練習(xí)：深化掌握長(zhǎng)方體的特征。

2. 應(yīng)用練習(xí)：要做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要多長(zhǎng)的鐵絲?

拔高性的趣味練習(xí)：兩個(gè)長(zhǎng)方體玻璃筒，要求兩學(xué)生往里面倒水的形狀是長(zhǎng)方體，看誰(shuí)倒的快。這個(gè)練習(xí)既鞏固了新知，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡。

本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)我采用了綱要信號(hào)法，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，重點(diǎn)突出，突出強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)方體的特征。(板書(shū)設(shè)計(jì))

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)

面 6個(gè) 長(zhǎng)方形 相對(duì)的面完全相同，

(特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)

棱 12條 相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等

頂點(diǎn) 8個(gè)

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，采用分組討論，合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。并用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率與效益。

以上是我對(duì)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十二

小數(shù)除法例4是以買(mǎi)東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來(lái)，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問(wèn)題是求每千克蘋(píng)果多少元，計(jì)算9.6÷3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9.6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。“商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋?zhuān)部梢愿鶕?jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過(guò)9.6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫(xiě)。

第二個(gè)問(wèn)題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過(guò)“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。

第三個(gè)問(wèn)題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價(jià)5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價(jià)不滿1元的具體數(shù)量里感覺(jué)到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫(xiě)0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)除法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問(wèn)題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過(guò)程如下：

由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來(lái)解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。

1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的生活情景，引出1千克的蘋(píng)果如何算。

2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。

3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解決9.6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來(lái)做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。

4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5.7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？

5、學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。

結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買(mǎi)哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。

本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過(guò)探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。

但嘗試中學(xué)生對(duì)9.6÷3，商是3.2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0.6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒(méi)有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒(méi)有。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。總之學(xué)生嘗試中，有部分對(duì)算式有些無(wú)從下手的感覺(jué)。

最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見(jiàn)的問(wèn)題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專(zhuān)家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十三

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍，無(wú)論是在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。

本課是整個(gè)單元的起始課，幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后認(rèn)識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減計(jì)算起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫(xiě)幾分之一；能直觀比較幾分之一的大小。

（2）通過(guò)觀察、操作，交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的探究過(guò)程，體會(huì)幾分之一的含義。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（3）通過(guò)具體實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：建立幾分之一的表象。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；（2）會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情景。例如，通過(guò)野餐情境，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，為進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)。并通過(guò)電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，本課遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)及練習(xí)，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見(jiàn)的圖形紙片，通過(guò)折和畫(huà)表示出幾分之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，大部分學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并沒(méi)有真正理解。比如二分之一,有的學(xué)生知道要分成兩份,但不知道”

平均分”,有的學(xué)生認(rèn)為把一個(gè)蘋(píng)果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

可見(jiàn)兒童生活里有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)以準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)來(lái)表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地反思并獲取知識(shí)。

1、運(yùn)用ppt課件進(jìn)行教學(xué)。

2、上網(wǎng)查找資料，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了動(dòng)手能力。

利用多媒體色彩鮮艷、形象逼真、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)呈現(xiàn)教材主題圖，它是五個(gè)與分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述獲得的信息，學(xué)生很自然的用2、3、7、8等整數(shù)來(lái)描述所看到的人、樹(shù)、鴿子等的數(shù)量。

這時(shí)老師指著圖中分西瓜的部分問(wèn)學(xué)生“每個(gè)小朋友手里拿的是一個(gè)西瓜嗎？還能用剛才那樣的數(shù)表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來(lái)表示它的個(gè)數(shù)呢？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，已有知識(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，渴望用一個(gè)新的數(shù)表示，為學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展埋下伏筆。此時(shí)教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書(shū)課題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主題圖成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點(diǎn)。此時(shí)教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書(shū)課題。

（1/2） 利用主題圖中分月餅的情境教學(xué)。用“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們分月餅的時(shí)候在說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖：首先教師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問(wèn)題來(lái)使學(xué)生來(lái)理解平均分，并用一張紙任意折出一半大，一半小的反例讓學(xué)生辨析，進(jìn)一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學(xué)生建立幾分之一的表象打下基礎(chǔ)。然后教師直接指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)--分?jǐn)?shù)，這就是我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)分?jǐn)?shù)1／2，然后指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)1/2。讓學(xué)生借助月餅圖說(shuō)說(shuō)1/2的含義。在分一分和說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2。

（1/4） 分?jǐn)?shù)是否只有1／2這一個(gè)呢？繼續(xù)觀察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問(wèn)，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并試著用新的分?jǐn)?shù)來(lái)描述這一塊月餅與整個(gè)月餅的關(guān)系，借助于1/2的認(rèn)識(shí)，類(lèi)推出1／4，同時(shí)指著其它幾塊逐一提問(wèn)“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了第一次擴(kuò)展：從1/2--1／4。

此時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性予以及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生試著想象一下：如果把這塊月餅

平均分成5份、6份、10份……時(shí)，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？此時(shí)學(xué)生的大腦中會(huì)產(chǎn)生更多幾分之一的雛形，為認(rèn)識(shí)其它分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。

課本93頁(yè)“做一做”第一題，96頁(yè)練習(xí)二十二第2題兩組基本練習(xí)，進(jìn)一步理解幾分之一的含義。使學(xué)生直觀看到無(wú)論一個(gè)圖形形狀如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。

（二）教學(xué)例2

好玩好動(dòng)是孩子的天性。在初步認(rèn)識(shí)1/2、1/4以后，讓每一位學(xué)生用老師發(fā)的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學(xué)生交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過(guò)折和說(shuō)的過(guò)程，使學(xué)生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學(xué)生對(duì)1/4的理解，再次突顯分?jǐn)?shù)的本質(zhì)--平均分。

折1／幾

此時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1／2，又認(rèn)識(shí)了1／4，分?jǐn)?shù)是不是只有這兩個(gè)呢？為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并用手中的學(xué)具折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以極大發(fā)揮，在動(dòng)手操作中積極建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，在“做分?jǐn)?shù)”和交流的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一。對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也由1/2、1/4擴(kuò)展到了幾分之一。

（三）教學(xué)例3

為了使學(xué)生能從比較大小的角度加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀圖，學(xué)生能很快比出大小，通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，促使不同層次的學(xué)生有不同的體會(huì)和感悟。如：不同的物體可以表示同一個(gè)分?jǐn)?shù)，同一個(gè)物體可以表示不同的分?jǐn)?shù)；平均分的份數(shù)越多，每一份越少，平均分的份數(shù)越少，則每份越多。比一比的活動(dòng)，力求從不另一個(gè)方面完善學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。

隨后出示：基本練習(xí)第95頁(yè)“做一做”第2題，由學(xué)生獨(dú)立完成。

在學(xué)生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史和演變，滲透數(shù)學(xué)文化思想。

認(rèn)識(shí)了幾分之一，我們?cè)賮?lái)看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示？

使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系和分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。最后選取圖中的一個(gè)多邊形問(wèn)學(xué)生：圖中涂色部分還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì)與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生矛盾？能還是不能？在學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)力圖滲透分?jǐn)?shù)由幾分之一到幾分之幾的擴(kuò)展。

這節(jié)課學(xué)到哪些新知識(shí)，有哪些新的體會(huì)？

（１）課本“做一做”第１題。

（２）練習(xí)二十二第２題。

（３）做一做”第２題。練習(xí)二十二第３題。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十四

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課時(shí)《角的分類(lèi)》。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助兩把折扇的實(shí)物素材認(rèn)識(shí)平角和周角，通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。基于對(duì)教材的以上認(rèn)識(shí)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)平角、周角。通過(guò)觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過(guò)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)情境和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作觀察比較、抽象概括的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷分類(lèi)的探索過(guò)程。體會(huì)到與他人合作交流的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周角。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”

《課標(biāo)》中也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課我根據(jù)新課程的理念，采用動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的方式進(jìn)行。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂(lè)之者”對(duì)學(xué)生而言數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、有趣的。所以我從猜謎語(yǔ)入手使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。 同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我來(lái)考考你們“一件東西手中握，有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)，夏季搖來(lái)樂(lè)陶陶。”打—生活用品。這時(shí)學(xué)生興趣高漲，我的說(shuō)是陀螺，有的說(shuō)是風(fēng)車(chē)，有的說(shuō)是扇子。對(duì)了，就是一把扇子。

今天老師也帶來(lái)了一把扇子！這時(shí)我出示三幅圖，看一看，它們都是什么角，請(qǐng)看大屏幕。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，也為本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、演示操作、明確概念：

同學(xué)們，除了剛才找到的銳角、鈍角和直角外，這把折扇中還有特殊的角。（課件演示：平角的形成，然后抽象出圖形演示。請(qǐng)學(xué)生描述平角形成，然后板演平角的畫(huà)法。）

現(xiàn)在老師又給同學(xué)們帶來(lái)一把扇子，課件演示周角的形成，然后抽象出圖形，周角的頂點(diǎn)，兩條邊在哪？（板演周角的畫(huà)法）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)化抽象為具體、化難為易。

活動(dòng)一：動(dòng)手實(shí)踐、感悟數(shù)學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，為此我為學(xué)生提供了操作機(jī)會(huì)。

首先動(dòng)手操作，用活動(dòng)角感受平角和周角的概念。

然后再動(dòng)手操作，研究平角、周角的度數(shù)。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生用自己喜歡的方式探究實(shí)踐，為學(xué)習(xí)角的分類(lèi)作了鋪墊。 活動(dòng)二：小組合作、探究分類(lèi)

《課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)萬(wàn)寶囊，快去找一找里面有什么，請(qǐng)你用自己喜歡的方法量出角的度數(shù)，并標(biāo)明度數(shù)，小組研究怎樣分類(lèi)。

然后師生共同總結(jié)出：銳角 小于90o

直角 等于90o

鈍角 大于90o而小于180o

平角 等于180o

周角 等于360o[page]

同學(xué)們通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)直角、平角、周角之間的關(guān)系嗎？學(xué)生情緒又一次高漲，紛紛舉手說(shuō)：

1個(gè)平角＝2個(gè)直角

一個(gè)周角＝2個(gè)平角＝4個(gè)直角

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，提高量角的技能。然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，為學(xué)生親身經(jīng)歷探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機(jī)會(huì)。

3、課堂練習(xí)：

(1)、排一排：（明白五種角的有序排列）

（ ）角<（ ）角<（ ）角<（ ）角<（ ）角

(2)、在46o、130o、90o、270o、25o、107o、180o、360o這些角中（ ）是銳角，（ ）是直角、 （ ）是鈍角，（ ）是平角（ ）是周角。

(3)、時(shí)鐘在十點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針成（ ）度角。

4、將一張圓形紙對(duì)折三次后展開(kāi)，可以得到哪些度數(shù)的角？

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五道習(xí)題，內(nèi)容由淺入深，逐步提高,讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功感,并給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

總之，這節(jié)課我本著以興趣為先導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，以三維目標(biāo)的落實(shí)為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10分鐘人教版篇十五

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第四冊(cè)第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）注意以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。

“克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了一定的感性認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)（克和千克）和單位之間的進(jìn)率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際生活中準(zhǔn)確應(yīng)用這兩個(gè)質(zhì)量單位。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時(shí)使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，并結(jié)合教材特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1．從知識(shí)與技能方面來(lái)說(shuō)，在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2．從過(guò)程與方法上來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、估計(jì)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用質(zhì)量單位來(lái)描述現(xiàn)實(shí)生活中的物體的質(zhì)量，在與同伴合作中解決質(zhì)量問(wèn)題，并能與他人交流思維的過(guò)程。

3．從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面來(lái)說(shuō)，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的估量物體質(zhì)量的意識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及自主探索的精神。

以上目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透，達(dá)成了德育、智育、知識(shí)與能力的結(jié)合。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。這說(shuō)明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對(duì)質(zhì)量的單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克的質(zhì)量概念，理解起來(lái)還是比較困難。

所以，我在任務(wù)定位時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確立為使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學(xué)難點(diǎn)是在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估算物體質(zhì)量的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”中指出：“在具體生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。”二年級(jí)學(xué)生初次接觸質(zhì)量單位——克和千克。克和千克在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，在本節(jié)課前，我先讓學(xué)生課前調(diào)查，讓學(xué)生積累一些關(guān)于質(zhì)量的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)商店、超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些日常生活用品的質(zhì)量，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學(xué)習(xí)資源的整合，為本堂課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是：體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)建立克和千克的觀念。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，讓學(xué)生通過(guò)克和千克的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我在教學(xué)中采用了啟發(fā)式引導(dǎo)法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課主要采用分組實(shí)驗(yàn)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中熟悉物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。為了能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)的需要，我準(zhǔn)備了多媒體課件一套，盤(pán)秤一個(gè)，天平一臺(tái),水果兩個(gè)(一大一小)，重1千克的商品4種。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。

新課程理念指出，學(xué)校教育中要確定新型的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情景激趣，談話導(dǎo)入

2、操作體驗(yàn)，探究新知

3、實(shí)際應(yīng)用，加深理解

4、全課總結(jié)，拓展延伸

下面分層說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、情景激趣，談話導(dǎo)入。

我首先課件呈現(xiàn)一大一小兩個(gè)水果并提問(wèn)：“你覺(jué)得哪個(gè)重？怎么知道的？”通過(guò)學(xué)生回答內(nèi)容小結(jié)：同樣的事物可以用眼睛看來(lái)判斷哪個(gè)重哪個(gè)輕，并板書(shū)“看”；接著我將小的水果放下，出示一個(gè)盒子，提問(wèn)：“這個(gè)水果和這個(gè)盒子哪個(gè)重？”然后讓回答問(wèn)題的學(xué)生用兩只手分別掂一掂，小結(jié)：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書(shū)“掂”。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流課前調(diào)查的各種商品的凈含量是多少，學(xué)生簡(jiǎn)短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書(shū)課題，一邊說(shuō)明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

接著我告訴學(xué)生“克和千克”是國(guó)際上通用的質(zhì)量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2、操作體驗(yàn)，探究新知。

這個(gè)環(huán)節(jié)分三層進(jìn)行教學(xué)。

第一層：探究1千克。

先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學(xué)生猜猜它們的重量，然后啟發(fā)學(xué)生道：我們?cè)鯓佑脗€(gè)好辦法又快又準(zhǔn)地知道它們的重量呢？引導(dǎo)學(xué)生想到用秤稱(chēng)（師板書(shū)“稱(chēng)”）。師隨機(jī)利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發(fā)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些秤，都是量什么東西的，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。之后我出示一臺(tái)盤(pán)秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤(pán)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察指針的讀數(shù)，并說(shuō)出重量，師板書(shū)：1千克。然后讓學(xué)生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。最后讓學(xué)生觀察教室里的東西，說(shuō)說(shuō)看有那些物體比1千克重？引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)物體重量，培養(yǎng)推測(cè)意識(shí)，本環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束。這樣通過(guò)掂、比、猜、稱(chēng)、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受1千克，增加學(xué)生對(duì)“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成千克的觀念。

第二層：認(rèn)識(shí)1克、感受10克、100克。

這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說(shuō)一說(shuō)感覺(jué),然后教師將硬幣放入天平量,告訴學(xué)生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學(xué)生試著掂一掂桌上的三袋大米，說(shuō)說(shuō)哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比一比、估一估等活動(dòng)推測(cè)出2號(hào)袋和3號(hào)袋大米的大約重量，感受“克”這個(gè)質(zhì)量單位。這一層是過(guò)渡環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了掂、說(shuō)、估等活動(dòng)，為學(xué)生感知和建立克和千克之間的進(jìn)率做鋪墊。

第三層：領(lǐng)悟克和千克之間的進(jìn)率。

這個(gè)環(huán)節(jié)以“回收大米”的小游戲開(kāi)始，我用一個(gè)塑料袋到同學(xué)那里回收3號(hào)袋大米，即回收100克的大米，每裝進(jìn)一袋，請(qǐng)同學(xué)們大聲地?cái)?shù)出來(lái)，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問(wèn)學(xué)生：“這1000克的大米有多重呢？”請(qǐng)學(xué)生拿在手里掂掂看，試著說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。接著把它放在盤(pán)秤上稱(chēng)，請(qǐng)學(xué)生讀出數(shù)字，說(shuō)說(shuō)這些大米與剛才量過(guò)的物品有什么關(guān)系。師小結(jié)并板書(shū)：1千克=1000克，隨即引導(dǎo)讀關(guān)系式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)量物體時(shí)什么時(shí)候用克做單位，什么時(shí)候用千克做單位。

第四層：感受千克的日常應(yīng)用。

這是一個(gè)關(guān)于年“體重”的游戲，旨在讓學(xué)生感受千克在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。開(kāi)始先讓學(xué)生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說(shuō)自己的體重是多少斤的，師要引導(dǎo)其把斤數(shù)按2斤等于1千克的換算關(guān)系換算成千克，并告訴其這是國(guó)際上通用的重量單位。）然后讓學(xué)生互相背一背，感受一下同桌的體重。結(jié)合書(shū)中的練習(xí)，安排了認(rèn)體重秤的內(nèi)容，利用課件來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)體重秤，本環(huán)節(jié)結(jié)束。

3、實(shí)際應(yīng)用，加深理解。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合書(shū)中練習(xí)，我設(shè)計(jì)了知識(shí)性和趣味性與一體的6個(gè)習(xí)題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內(nèi)容。這樣聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)克和千克的理解。

4、全課總結(jié)，課外實(shí)踐。

教師以“這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰(shuí)重，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。知道１千克＝1000克，所以把它寫(xiě)在黑板的中間。我這樣板書(shū)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

克和千克

g kg

1千克=1000克 看

掂稱(chēng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及本堂課的任務(wù)，學(xué)生將會(huì)在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。他們會(huì)經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、估計(jì)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用質(zhì)量單位來(lái)描述現(xiàn)實(shí)生活中的物體的質(zhì)量，在與同伴合作中解決質(zhì)量問(wèn)題，并能與他人交流思維的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的估量物體質(zhì)量的意識(shí)、動(dòng)手操作能力以及自主探索的精神都將得以培養(yǎng)。